首次提出“隱性”課程的是杜威。

各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和是課程。

評價教學活動的過程與結果是課程實施的最后一項任務或環(huán)節(jié)。

以課程任務為依據(jù)分類，課程可分為基礎型課程、拓展型課程；研究型課程。

基礎型課程的內(nèi)容是基礎的，以基礎知識和基本技能為主。

教學計劃的核心問題是課程的設置。

我國義務教育的教學計劃具備的三個基本特征是強制性；普通性；基礎性。

課程設計的第一個層次是課程文件。

美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”，屬于課程評價的目的游離評價。

安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。