目的游離評(píng)價(jià)模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評(píng)價(jià)模式。

首次提出“隱性”課程的是杜威。

美國(guó)學(xué)者斯克里文主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”，屬于課程評(píng)價(jià)的目的游離評(píng)價(jià)。

教育改革的核心是課程的改革。

被稱為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是杜威。

制約學(xué)校課程的三大因素是社會(huì)、知識(shí)和兒童。

在課程發(fā)展的整個(gè)過程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評(píng)價(jià)。

開設(shè)哪些科目是教學(xué)計(jì)劃的中心問題。

地方課程將國(guó)家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來。

把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)，始于教育家洛克。