A、為誰教
B、怎樣教
C、教什么
D、教給誰
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A.課程目標(biāo)的基本特征
B.教學(xué)計劃的基本特征
C.教學(xué)大綱的基本特征
D.教學(xué)目標(biāo)的基本特征
A、現(xiàn)代化
B、綜合化
C、系統(tǒng)化
D、理論化
A、基礎(chǔ)因素
B、智能
C、思維
D、能力因素
A、講授提綱和講義
B、教科書和參考書
C、教科書和講義
D、講義和參考書
A、教育目的
B、培養(yǎng)目標(biāo)
C、課程目標(biāo)
D、教學(xué)目標(biāo)
最新試題
建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。
課程評價的主要模式有目標(biāo)評價模式;目的游離評價模式和C、IPP評價模式。
在我國,課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計劃;教學(xué)大綱;教科書。
在課程發(fā)展的整個過程中,關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評價。
制約學(xué)校課程的三大因素是社會、知識和兒童。
校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。
將課程視為學(xué)科和教材的定義,將學(xué)生直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)作為重點。
CIPP評價模式由斯克里文創(chuàng)立的。
CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。
各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和是課程。