將課程視為學科和教材的定義，將學生直接經(jīng)驗的學習作為重點。

教育改革的核心是課程的改革。

校本課程是教育部門依據(jù)當?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

首次提出“隱性”課程的是杜威。

學生的學習特點受三方面因素的影響：基礎因素；內(nèi)部因素；外部因素。

各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和是課程。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學校課程。

課程目標四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預測性、操作性。

美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。

地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來。