以課程任務為依據分類，課程可分為基礎型課程、拓展型課程；研究型課程。

課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學校課程。

課程目標四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預測性、操作性。

編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

教育改革的核心是課程的改革。

CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。

地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來。

校本課程是教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

制約學校課程的三大因素是社會、知識和兒童。