學生的學習特點具有獨特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。

把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家洛克。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

地方課程屬于二級課程，只能開設必修課。

課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。

編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

課程目標四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預測性、操作性。

美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”，屬于課程評價的目的游離評價。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學校課程。

校本課程是教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?、經濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。