評價教學活動的過程與結果是課程實施的最后一項任務或環(huán)節(jié)。

編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

教科書的使用對象是教師。

制約學校課程的三大因素是社會、知識和兒童。

美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”，屬于課程評價的目的游離評價。

課程設計的第一個層次是課程文件。

將課程視為學科和教材的定義，將學生直接經(jīng)驗的學習作為重點。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學校課程。

學生的學習特點受三方面因素的影響：基礎因素；內部因素；外部因素。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。