社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現象。

直接再生產理論認為，教育的再生產功能是通過對應原則實現的。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。

互動主義現象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現實”，都是社會性建構的結果。

教育對于經濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。