舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

1979年，伴隨著社會學的恢復(fù)和重建，我國的教育社會學也進入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。