互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。