有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

社會學(xué)和教育社會學(xué)這兩個學(xué)科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

1963年，美國教育社會學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會門下。

教師的學(xué)科知識會影響到教師對學(xué)生的提問方式。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。

教育對于經(jīng)濟(jì)增長既有直接貢獻(xiàn)，又有間接貢獻(xiàn)。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學(xué)”命名的教科書。

教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個體社會化。

規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。