在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。