美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。