評價教學活動的過程與結果是課程實施的最后一項任務或環(huán)節(jié)。

課程設計是根據(jù)課程設計的原理與方法而制定出的指導教學的各種規(guī)定。

安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。

課程目標的依據(jù)有三個方面：對學生的研究、對社會的研究；對學科的研究。

課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學校課程。

在課程發(fā)展的整個過程中，關鍵環(huán)節(jié)是課程評價。

美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”，屬于課程評價的目的游離評價。

將課程視為學科和教材的定義，將學生直接經(jīng)驗的學習作為重點。

基礎型課程的內容是基礎的，以基礎知識和基本技能為主。