以課程任務為依據(jù)分類，課程可分為基礎型課程、拓展型課程；研究型課程。

校本課程是教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

教科書的使用對象是教師。

美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”，屬于課程評價的目的游離評價。

基礎型課程的內容是基礎的，以基礎知識和基本技能為主。

制約學校課程的三大因素是社會、知識和兒童。

地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來。

課程設計是根據(jù)課程設計的原理與方法而制定出的指導教學的各種規(guī)定。

我國義務教育的教學計劃具備的三個基本特征是強制性；普通性；基礎性。