1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。