教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。