A.數(shù)學(xué)判斷
B.數(shù)學(xué)表象
C.數(shù)學(xué)直感
D.數(shù)學(xué)想象
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A.選擇題
B.是非題
C.匹配題
D.改錯(cuò)題
A.教育性
B.客觀性
C.科學(xué)性
D.可操作性
A.對(duì)象
B.過(guò)程
C.中介物
D.結(jié)果
A.教育者與受教育者之間的矛盾
B.教學(xué)要求與學(xué)生原有水平之間的矛盾
C.學(xué)習(xí)主體與客體之間的矛盾
D.數(shù)學(xué)教材與數(shù)學(xué)科學(xué)系統(tǒng)之間的矛盾
A.數(shù)學(xué)表象
B.數(shù)學(xué)技能
C.數(shù)學(xué)能力
D.數(shù)學(xué)想象
最新試題
和、差、積、商這幾個(gè)概念從外延上看是（）
在教育研究中，回答“為什么”的問(wèn)題的研究屬于（）。
學(xué)會(huì)乘（除）數(shù)和兩三位數(shù)的乘（除）法是整數(shù)教學(xué)中哪一個(gè)循環(huán)圈的教學(xué)重點(diǎn)？（）
對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)手段，其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)是（）
概念的同化一般適用于（）
下列描述為小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是（）
對(duì)課堂教學(xué)效果有直接的、潛移默化的作用的要素是（）
學(xué)情分析針對(duì)是“所授班級(jí)學(xué)生”的全體與個(gè)體。
一位教師基于學(xué)習(xí)共同體理念，在自己所任教的班級(jí)內(nèi)開(kāi)展高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的實(shí)踐研究屬于（）。
從外延上看，兩個(gè)或幾個(gè)數(shù)學(xué)概念的外延互相排斥的是（）