A.學(xué)習(xí)訓(xùn)練區(qū)
B.教師休息區(qū)
C.資源評估區(qū)
D.辦公接待區(qū)
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A.小組成員共同確定教育安置形式
B.小組成員共同討論幼兒的優(yōu)勢、劣勢(需求),障礙的影響。
C.小組成員共同分析學(xué)生長短期目標,教學(xué)策略以及如何調(diào)整。
D.小組成員共同確定融合教育服務(wù)的方式
下列對學(xué)生能力現(xiàn)狀描述不恰當?shù)挠校ǎ?br/>
A.未注明發(fā)展?jié)撃?br/>B.陳述有價值性判斷,不客觀。
C.描述內(nèi)容與能力項目名稱不符合
D.描述不具體明確
A.同齡學(xué)生的典型發(fā)展水平
B.學(xué)生各領(lǐng)域能力發(fā)展需求
C.學(xué)生各領(lǐng)域的優(yōu)勢能力
D.課程目標
A.是一種反應(yīng)提示程序
B.是一種簡單易操作的程序
C.雙方都會得到一個正向結(jié)果,即后效。
D.是一份正式文件
A.形態(tài)
B.頻率
C.時間延宕
D.持久度
最新試題
關(guān)鍵性技能訓(xùn)練法和回合教學(xué)法的區(qū)別是()。
個別化教育計劃會議的內(nèi)容包括哪些()。
資源教室一般包括哪些區(qū)域()。
在給一個中級學(xué)習(xí)者設(shè)計自然情境教學(xué)時,可以考慮()。
下列對不同程度孤獨癥患者的繪畫水平描述正確的有()。
融合教育中孤獨癥兒童能力提升的主要困境是()。
開始語言教學(xué)前,孩子應(yīng)該具備哪些能力()。
下列不屬于導(dǎo)致孤獨癥兒童生活自理能力經(jīng)常存在問題的原因是()。
小明從來不在幼兒園吃綠葉菜,這可能是因為()。
評估孤獨癥兒童行為能力的目的是()。