A.是一種反應(yīng)提示程序
B.是一種簡(jiǎn)單易操作的程序
C.雙方都會(huì)得到一個(gè)正向結(jié)果，即后效。
D.是一份正式文件
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A.形態(tài)
B.頻率
C.時(shí)間延宕
D.持久度
A.學(xué)習(xí)者可以完成大多數(shù)組成任務(wù)，但需要訓(xùn)練孩子把這些任務(wù)按順序完成。
B.學(xué)習(xí)者有模仿的能力
C.學(xué)生大部分任務(wù)均不能順利完成
D.任務(wù)鏈不是很長(zhǎng)，也不是很復(fù)雜。
A.對(duì)蔬菜的質(zhì)地比較敏感
B.故意這樣做的
C.不喜歡蔬菜的味道
D.從來沒有嘗試過
A.DRO
B.DRL
C.DRI
D.DRA
A.讓學(xué)生回憶過去發(fā)生的事件
B.讓學(xué)生回答在DTT中已精熟的問題
C.讓學(xué)生用句子表達(dá)要求
D.延長(zhǎng)在環(huán)境中命名物品/活動(dòng)的句子
最新試題
個(gè)別化教育計(jì)劃制定的依據(jù)包括（）。
關(guān)于微營養(yǎng)素，下列說法錯(cuò)誤的是（）。
孤獨(dú)癥的一級(jí)預(yù)防體系具體內(nèi)容包括（）。
下列符合孤獨(dú)癥兒童心理理論能力表現(xiàn)的是（）。
評(píng)估孤獨(dú)癥兒童行為能力的目的是（）。
所謂孤獨(dú)癥兒童的“問題”行為應(yīng)該包括哪些特征？（）
融合教育中孤獨(dú)癥兒童能力提升的主要困境是（）。
當(dāng)學(xué)習(xí)者具備以下特點(diǎn)時(shí)，建議使用“全行為鏈方法”（）。
在沙游治療過程中，（）。
建構(gòu)孤獨(dú)癥兒童學(xué)前康復(fù)和融合式教育支持系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)包括（）。