A.語(yǔ)言
B.智力
C.創(chuàng)造
D.領(lǐng)導(dǎo)
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A.是天生的
B.有賴(lài)于先天素質(zhì)為其提供的潛在可能性
C.是在教育和環(huán)境影響下發(fā)展起來(lái)的
D.是可能性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一
A.多動(dòng)癥行為問(wèn)題
B.孤獨(dú)癥行為問(wèn)題
C.情緒行為問(wèn)題
D.道德心理行為問(wèn)題
A.刻板性行為
B.拒絕變化
C.“超常”機(jī)械記憶力
D.缺乏交會(huì)性注意
A.嬰幼兒階段無(wú)牙牙學(xué)語(yǔ)
B.言語(yǔ)表達(dá)有明顯缺陷
C.非語(yǔ)言的溝通能力正常
D.鸚鵡學(xué)舌或自言自語(yǔ)
A.語(yǔ)言學(xué)
B.學(xué)習(xí)行為
C.神經(jīng)生理學(xué)
D.環(huán)境壓力
最新試題
學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童不包括（）。
以感官代償作用為理論基礎(chǔ)的語(yǔ)言矯治方法是（）
20世紀(jì)六七十年代起，教師把同伴幫助納入到正式的教學(xué)計(jì)劃中。教師可通過(guò)模擬游戲、文學(xué)作品講述等活動(dòng)，培養(yǎng)起正常兒童的同情心，使他們能夠充分理解特殊兒童的感受，樂(lè)意去幫助他們。這是回歸主流教育中的（）
面對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙幼兒，在聽(tīng)和說(shuō)之外，將手勢(shì)語(yǔ)作為語(yǔ)言溝通的輔助方法，同時(shí)包括表情、姿勢(shì)、動(dòng)作、繪畫(huà)、寫(xiě)字等多種溝通方式，讓聽(tīng)覺(jué)障礙兒童多感覺(jué)、多渠道地接受信息的教育方法稱(chēng)為（）。
對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行早期教育以提升他們的智力水平，對(duì)聽(tīng)力損傷兒童進(jìn)行早期教育以幫助他們挖掘殘余聽(tīng)力，這些做法旨在幫助特殊需要兒童獲得（）。
導(dǎo)致兒童視覺(jué)障礙的疾病因素不包括（）。
對(duì)學(xué)前視覺(jué)障礙兒童進(jìn)行早期干預(yù)時(shí)，根據(jù)視覺(jué)障礙兒童的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展各種感官的整合活動(dòng)訓(xùn)練，這體現(xiàn)了（）。
一級(jí)盲是指好眼的最佳矯正視力低于（）
以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo)，通過(guò)日常交往提高兒童的語(yǔ)言能力的特殊需要幼兒語(yǔ)言矯治方法是（）。
一體化教育環(huán)境中，教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)需考慮對(duì)特殊兒童進(jìn)行整合式的教育，這種做法遵循的是（）。