A.是天生的
B.有賴于先天素質(zhì)為其提供的潛在可能性
C.是在教育和環(huán)境影響下發(fā)展起來的
D.是可能性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一
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A.多動(dòng)癥行為問題
B.孤獨(dú)癥行為問題
C.情緒行為問題
D.道德心理行為問題
A.刻板性行為
B.拒絕變化
C.“超常”機(jī)械記憶力
D.缺乏交會(huì)性注意
A.嬰幼兒階段無牙牙學(xué)語
B.言語表達(dá)有明顯缺陷
C.非語言的溝通能力正常
D.鸚鵡學(xué)舌或自言自語
A.語言學(xué)
B.學(xué)習(xí)行為
C.神經(jīng)生理學(xué)
D.環(huán)境壓力
A.發(fā)聲異常
B.流暢度異常
C.語言發(fā)展異常
D.構(gòu)音異常
最新試題
多動(dòng)癥兒童經(jīng)常行動(dòng)先于思維，行動(dòng)不計(jì)后果，想干什么就干什么，缺乏自制自控等心理穩(wěn)定能力，這體現(xiàn)了多動(dòng)癥兒童的（）。
下列不屬于學(xué)前兒童一體化教育的安質(zhì)形態(tài)的是（）
制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進(jìn)度，而是參照正常兒童的發(fā)展序列對(duì)特殊需要兒童提出要求，著眼于充分滿足特殊需要兒童的需要，盡可能促進(jìn)他們最大潛能的發(fā)揮，這體現(xiàn)的是個(gè)別化教育計(jì)劃制定的（）。
一體化教育環(huán)境中，教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)需考慮對(duì)特殊兒童進(jìn)行整合式的教育，這種做法遵循的是（）。
以感官代償作用為理論基礎(chǔ)的語言矯治方法是（）
教師提問：“怎么……為什么……解釋……”，這種促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問是（）
哮喘病患兒病發(fā)時(shí)的癥狀不包括（）。
目前對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的鑒別診斷主要依賴于（）。
言語障礙是指（）
口吃即（）。