A.構(gòu)音異常、發(fā)聲異常和流暢度異常
B.構(gòu)音異常、發(fā)聲異常和語言發(fā)展異常
C.發(fā)聲異常、流暢度異常和語言發(fā)展異常
D.構(gòu)音異常、流暢度異常和語言發(fā)展異常
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A.科學(xué)性原則
B.發(fā)展性原則
C.可行性原則
D.全面性原則
A.若是學(xué)前聾兒，他們的文化課程的安排應(yīng)盡可能與正常發(fā)展兒童相接近
B.特殊需要兒童的認(rèn)知能力往往發(fā)展滯后，需要為他們提供恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容以提高認(rèn)知水平
C.為特殊需要兒童設(shè)定的特殊治療課程，可以由幼兒園教師進(jìn)行，不需要專業(yè)人員的介入
D.對特殊需要兒童而言，生存技能課程的設(shè)置非常重要
A.目標(biāo)分層法
B.目標(biāo)分期法
C.目標(biāo)差異法
D.目標(biāo)選擇法
A.強調(diào)特殊兒童發(fā)展的全面性原則
B.強調(diào)特殊兒童發(fā)展的特異性原則
C.強調(diào)特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則
D.強調(diào)特殊兒童與正常兒童的融合性原則
A.電影、電視想象法
B.現(xiàn)場模仿
C.參與模仿
D.想象模仿
最新試題
20世紀(jì)六七十年代起，教師把同伴幫助納入到正式的教學(xué)計劃中。教師可通過模擬游戲、文學(xué)作品講述等活動，培養(yǎng)起正常兒童的同情心，使他們能夠充分理解特殊兒童的感受，樂意去幫助他們。這是回歸主流教育中的（）
吉爾福特在其編制的發(fā)散性思維測驗中，根據(jù)發(fā)散的新穎成分、罕見程度來測查發(fā)散性思維的（）。
對智力障礙兒童進(jìn)行早期教育以提升他們的智力水平，對聽力損傷兒童進(jìn)行早期教育以幫助他們挖掘殘余聽力，這些做法旨在幫助特殊需要兒童獲得（）。
學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童不包括（）。
以下關(guān)于強化物的說法不正確的是（）。
在游戲治療完成后要解決哪些問題，達(dá)到什么目的。這是設(shè)計目標(biāo)中的（）
面對聽覺障礙幼兒，在聽和說之外，將手勢語作為語言溝通的輔助方法，同時包括表情、姿勢、動作、繪畫、寫字等多種溝通方式，讓聽覺障礙兒童多感覺、多渠道地接受信息的教育方法稱為（）。
以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo)，通過日常交往提高兒童的語言能力的特殊需要幼兒語言矯治方法是（）。
下列不屬于學(xué)前兒童一體化教育的安質(zhì)形態(tài)的是（）
一個人在其生活環(huán)境中適應(yīng)社會要求的能力稱為（）