A.資源教室模式
B.教育配對(duì)模式
C.咨詢(xún)教師模式
D.社會(huì)交往模式
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A.孤獨(dú)自閉傾向兒童
B.精神失常兒童
C.多動(dòng)綜合問(wèn)題兒童
D.社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題兒童
A.退縮行為
B.恐懼情緒
C.攻擊性行為
D.嫉妒行為
A.科學(xué)性
B.發(fā)展性
C.可行性
D.全面性
A.認(rèn)知加強(qiáng)
B.特殊治療
C.生存技能
D.普通學(xué)前教育
A.分組教學(xué)活動(dòng)
B.在集體中重點(diǎn)關(guān)注的形式
C.集體教學(xué)活動(dòng)
D.個(gè)別輔導(dǎo)的形式
最新試題
一體化教育環(huán)境中,為協(xié)調(diào)正常發(fā)展兒童和特殊需要兒童的差異,為他們?cè)O(shè)定的中期教學(xué)目標(biāo)一致,但達(dá)到最終目標(biāo)的速度不一致,這種方法稱(chēng)為()。
讓幼兒一邊觀摩示范者的言行,一邊在教師指導(dǎo)下逐步參與活動(dòng),實(shí)際演練有關(guān)動(dòng)作,這種模仿稱(chēng)()。
某學(xué)前兒童遭受挫折時(shí)焦躁不安,出現(xiàn)打人、咬人、抓人、踢人和奪取他人東西的行為,此類(lèi)行為是()。
兒童的行為可以通過(guò)觀察別人的行為來(lái)獲得,即只是通過(guò)觀察和模仿別人的行為就能產(chǎn)生新的行為或使自己原來(lái)的行為發(fā)生改變,提出這一觀點(diǎn)的是()。
面對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙幼兒,在聽(tīng)和說(shuō)之外,將手勢(shì)語(yǔ)作為語(yǔ)言溝通的輔助方法,同時(shí)包括表情、姿勢(shì)、動(dòng)作、繪畫(huà)、寫(xiě)字等多種溝通方式,讓聽(tīng)覺(jué)障礙兒童多感覺(jué)、多渠道地接受信息的教育方法稱(chēng)為()。
哮喘病患兒病發(fā)時(shí)的癥狀不包括()。
對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行早期教育以提升他們的智力水平,對(duì)聽(tīng)力損傷兒童進(jìn)行早期教育以幫助他們挖掘殘余聽(tīng)力,這些做法旨在幫助特殊需要兒童獲得()。
學(xué)語(yǔ)前耳聾的聽(tīng)覺(jué)障礙發(fā)生在兒童()
為減少幼兒未經(jīng)允許站起來(lái)離開(kāi)座位的行為,教師選擇在幼兒坐在座位上的時(shí)候給予正強(qiáng)化,這種做法稱(chēng)為()。
言語(yǔ)障礙是指()