A.退縮行為
B.恐懼情緒
C.攻擊性行為
D.嫉妒行為
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A.科學性
B.發(fā)展性
C.可行性
D.全面性
A.認知加強
B.特殊治療
C.生存技能
D.普通學前教育
A.分組教學活動
B.在集體中重點關(guān)注的形式
C.集體教學活動
D.個別輔導的形式
A.強化
B.行為塑造
C.模仿
D.示范
A.間歇
B.正
C.區(qū)別
D.消退
最新試題
一體化教育中教師承擔的任務有()
多動癥兒童經(jīng)常行動先于思維,行動不計后果,想干什么就干什么,缺乏自制自控等心理穩(wěn)定能力,這體現(xiàn)了多動癥兒童的()。
模擬示范、系統(tǒng)脫敏、行為療法等方法經(jīng)常用于消除兒童的()
教師提問:“怎么……為什么……解釋……”,這種促進創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問是()
關(guān)于一體化教育環(huán)境中的課程,以下說法不正確的是()。
學前生理發(fā)展障礙兒童不包括()。
圖片正著放能認出來,但倒著放就認不出來了,這反映了智力落后兒童感知覺的()。
以同等地位對待當事人,確信當事人具有自我覺醒的能力,只要提供給他自然的、和諧的、自由的優(yōu)良環(huán)境氣氛,當事人自然會擺脫自我觀念中不真實的部分,顯露出人格的真面目。持這種觀點的是()
為減少幼兒未經(jīng)允許站起來離開座位的行為,教師選擇在幼兒坐在座位上的時候給予正強化,這種做法稱為()。
制定個別化教育計劃時,不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進度,而是參照正常兒童的發(fā)展序列對特殊需要兒童提出要求,著眼于充分滿足特殊需要兒童的需要,盡可能促進他們最大潛能的發(fā)揮,這體現(xiàn)的是個別化教育計劃制定的()。