在間接學(xué)習(xí)知識一般要經(jīng)過四個階段，即感知-理解-鞏固-（）

有效的教學(xué)評價主體不僅要多元化，還要形成多元主體參與與互動，形成學(xué)生、教師、同行、專家、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。（）

講授法往往是無效或低效的教學(xué)方法。( )

教師擁有立體多維的知識結(jié)構(gòu)中應(yīng)該有：本體性知識、（）、涉及具體課堂情境的實踐性知識、（）、（）、有關(guān)認(rèn)識論和方法論方面的知識。

教師可以從哪些方面進(jìn)行有效教學(xué)反思？

有效教學(xué)設(shè)計的概念及分類？

教師有效課前準(zhǔn)備的內(nèi)容有哪些？

教學(xué)的表現(xiàn)性目標(biāo)取向首先有布魯納提出。( )

學(xué)習(xí)者一般特征包括其生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、智能及情感等方面的特征。（）

淺析教學(xué)目標(biāo)制定的四種取向？