下面的材料是國內(nèi)外學者對教師職業(yè)的一些看法。 材料一:俄國教育家烏申斯基曾言:“教師人格對于年輕的心靈來說,是任何東西都不能代替的最有用的陽光;教育者的人格是教育事業(yè)的一切。在教育工作中,一切都應該以教師的人格為依據(jù),因為只有從教師的人格的活的源泉中,才能涌現(xiàn)出教育的力量,任何規(guī)章制度,任何人為的機關,無論設想得多么巧妙,都不能代替教育事業(yè)中教師的人格。因為只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展,只有性格才能形成性格”。 材料二:美國學者布魯克菲爾德(StephenD.Brookfield)將教學不確定性給教師心理帶來的負面影響比作“騙子綜合癥”,即教師“常常感到自己像是個騙子,他們感到自己不配作為有能力的專業(yè)人員而被看重,因為他們知道,他們并不真的了解自己正在做的事情,他們只是知道,如果自己不是非常小心,就會被人發(fā)現(xiàn)自己在偽裝教學。……他們將自己成功歸于好運氣,其次才是努力工作,……他們始終擔心有朝一日被當眾揭開面沙而蒙羞。” 材料三:加拿大學者哈格里夫斯(Hargreaves,A.)說,在急劇變化、社會轉(zhuǎn)型的時代里,教師職業(yè)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。首先,這種挑戰(zhàn)體現(xiàn)在教師工作的時間投入必須大大增加。其次,后現(xiàn)代時代的教學對教師的勞動強度有了更高的要求。再次,后現(xiàn)代時代的多變性使得教師的教學情感正在經(jīng)受考驗。在后現(xiàn)代社會,教師一方面更加關注教學的道德目標——促進學生全面、健康地發(fā)展,另一方面在信息來源多樣化、教育力量綜合化的時代,教師很難從其工作中獲得成就感和滿足感。這些變化與要求決定了我們應當以一種新的視角來研究新時代的教師。
請運用有關教師角色特點的相關知識分析這些材料。您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.知識與技能
B.過程與方法
C.思維與想象
D.情感態(tài)度與價值觀
A.課程的創(chuàng)造者
B.課程的設計者
C.課程的模仿者
D.課程的評價者
A.教師既是知識的輸出者又是學生自主學習的引導者、導航者
B.教師是學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者
C.教師既是知識的給予者更是學習方法的給予者
D.教師是因材施教者
最新試題
教師以學校教育代理人身份促進學生社會化,以權威角色促進學生全面發(fā)展。
教育信念的發(fā)展主要受到教師從教后的教育實踐、所處的社會環(huán)境條件、教師群體間的文化及自身的知識儲備等因素影響。
教師的信念系統(tǒng)有整合性、反思性、有效性和開放性等特征。
教師專業(yè)發(fā)展的積極性在主要依賴于教育政策。
教育信念是教師自己確認并信奉的有關人、自然、社會和教育教學等方面的思想、觀點和假設,是教師教學活動的內(nèi)心向?qū)А?/p>
()作為質(zhì)的研究的一個表現(xiàn)形式,經(jīng)過不斷的發(fā)展、演變,在社會科學研究領域受到關注。
我國的課例研究是在傳統(tǒng)的觀摩教學、公開課、備課-聽課-評課等制度的基礎上發(fā)展起來的。
首次以官方文件形式對教師專業(yè)化做出說明的文件是()。
預備階段是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵期。
教師專業(yè)化強調(diào)立足于教師內(nèi)在專業(yè)特性的提升及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成和完善。