A.課程的創(chuàng)造者
B.課程的設(shè)計者
C.課程的模仿者
D.課程的評價者
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A.教師既是知識的輸出者又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、導(dǎo)航者
B.教師是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者
C.教師既是知識的給予者更是學(xué)習(xí)方法的給予者
D.教師是因材施教者
A.教師必須根據(jù)學(xué)生的不同需要,實行因材施教
B.教師的教學(xué)行為方式本身也具有一種較強的個體性特征
C.教師的勞動成果是個性化的
D.教師的工作時間和場所完全是由個人來自主安排的
A.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“代理人”
B.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者”
C.教師是知識的“傳授者”
D.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“對話者”
A.教師角色具有自主性
B.教師角色具有個體創(chuàng)造性
C.教師角色具有人格化特征
D.教師角色具有多樣性和發(fā)展性
E.教師角色具有彌散性和模糊性
A.教師
B.家長
C.學(xué)生
D.學(xué)校
最新試題
教育信念的發(fā)展主要受到教師從教后的教育實踐、所處的社會環(huán)境條件、教師群體間的文化及自身的知識儲備等因素影響。
教師專業(yè)發(fā)展的積極性在主要依賴于教育政策。
師徒制教學(xué)有助于資深教師的理性實踐,把顯性知識變?yōu)榫}默知識。
校本培養(yǎng)模式的實施重心是加強理論與實踐的聯(lián)系,建立大學(xué)和中小學(xué)的伙伴關(guān)系。
從經(jīng)濟收入看,當(dāng)今世界各國中小學(xué)教師位于社會階層的()。
職業(yè)聲望是人們對于每一種職業(yè)的意義、價值與聲譽的社會反映和綜合評定,從職業(yè)聲望看,我國中小學(xué)教師位于社會階層的中下層。
()作為質(zhì)的研究的一個表現(xiàn)形式,經(jīng)過不斷的發(fā)展、演變,在社會科學(xué)研究領(lǐng)域受到關(guān)注。
教師實踐智慧形成的關(guān)鍵為合作。
()最早提出“自我效能”(self efficacy)的概念。
教師專業(yè)化強調(diào)立足于教師內(nèi)在專業(yè)特性的提升及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成和完善。