古德萊特認為存在著五種不同的課程，即（）。

20世紀70年代，美國課程論專家蔡斯將課程目標區(qū)分為三個層次，即（）。

國家課程、地方課程和校本課程是三個完全獨立的部分。

美國學者艾斯納將課程目標分為兩種，即（）。

（）是教育評價的重要組成部分，它是指通過一定的方法途徑對課程計劃、活動及結果等有關問題的價值或者特點做出判斷，并追求和促進課程發(fā)展的過程。

（）是斯太克于1967年提出的一種評價模式。

論述近年來中西方課程評價研究理論和實踐的主要進展、存在問題及未來走向。

美國教育家布盧姆的教育目標分類學將教育目標分為三個主要領域，即（）。

美國理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉向“課程理解”范式。

現(xiàn)代課程的功能包括（）等。