A.自然結(jié)果
B.必然結(jié)果
C.自然結(jié)果和必然結(jié)果
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A.中等反應(yīng)糾正問(wèn)題
B.漠視糾正問(wèn)題
C.嚴(yán)厲反應(yīng)糾正問(wèn)題
A.有意漠視
B.接觸控制
C.接近控制
A.教師控制
B.教師和家長(zhǎng)控制
C.學(xué)生控制
A.整個(gè)班級(jí)的影響
B.對(duì)學(xué)生的個(gè)人影響
C.對(duì)班級(jí)和學(xué)生個(gè)人的影響
A.學(xué)生的外在行為
B.學(xué)生的內(nèi)在行為
C.學(xué)生的態(tài)度
最新試題
大多數(shù)教師在解決沖突時(shí),通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類,錯(cuò)誤的是()。
季洛特提倡使用(),來(lái)切合學(xué)生對(duì)情境與自己的感覺(jué),提高課堂教學(xué)的效率。
學(xué)生團(tuán)體中的()往往具有一些獨(dú)特的人格。
季洛特強(qiáng)調(diào)和諧溝通原則是營(yíng)造良好課堂氣氛的()。
贊美并不是不好,若使用正確,仍然具有()。
課堂上出現(xiàn)了令教師生氣的事情時(shí),教師應(yīng)該()指出使他憤怒的事情,并說(shuō)出他的感受。
下列不屬于教師不恰當(dāng)?shù)恼n堂表現(xiàn)的是()。
面對(duì)課堂上的突發(fā)狀況,雷德和華頓伯格建議教師可以采用()策略來(lái)處理。
教師能夠采取一種接納的態(tài)度,與學(xué)生和諧溝通,就能由內(nèi)而外的培養(yǎng)學(xué)生的()和責(zé)任感。
()包含有評(píng)價(jià)、非議、揶揄的成分。