根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可將學(xué)習(xí)動機分為（）。

結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勸R斯洛的需要層次理論的觀點和運用。

在（）中，最佳動機水平偏高。

韋納歸因理論中內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因是（）。

失敗后仍會使個體對以后類似活動的成功期望不至于過低，會繼續(xù)努力有助于保持樂觀的情緒，這種歸因是把失敗歸因于（）。

小強覺得解數(shù)學(xué)題的過程挺有趣的，所以他經(jīng)常會找一些難題來做，他的學(xué)習(xí)動機屬于（）。

陽陽因為想得到媽媽和老師的表揚而刻苦努力學(xué)習(xí)，她的這種學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)于（）。

學(xué)習(xí)活動中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動力是（）。

學(xué)習(xí)動機一旦形成，它可以使學(xué)生（）。

學(xué)習(xí)動機的強化理論的提出者是（）。