美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

直接再生產理論認為，教育的再生產功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。