教育對于經濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。