教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

教育社會學強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設(shè)計以及具體課堂教學。