教育社會學(xué)在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>

布迪厄認(rèn)為，努力型學(xué)科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。

規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學(xué)”命名的教科書。

教育動因論強(qiáng)調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

互動主義現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。

社會學(xué)家更加強(qiáng)調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

人力資本理論認(rèn)為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。