美國教育界針對教育理念、教材、學科教學等幾次大的教學改革的失敗，使教育界開始關(guān)注學生的個體差異，這也是學習策略研究的社會背景。

中國教育家陶行知提出的“教學做合一”原則是對他老師Dewey （杜威）的“做中學”教育理論的繼承和創(chuàng)新。

錯誤發(fā)生時，課堂活動的目的是教師是否立即糾錯的一個重要參考標準。

國內(nèi)很多學者認為宏觀的學習策略間接影響學習效果，而微觀的具體語言學習策略直接影響學習效果。

《英語課程標準》強調(diào)語言的知識性特征。

用“演繹法”呈現(xiàn)新的語法項目有助于鼓勵學生在積極參與學習過程的同時參與探究和發(fā)現(xiàn)，也正因為如此，學生更容易記住新學的語法結(jié)構(gòu)并知道如何使用它。

初中英語教師所必須具有的本學科知識就是指英語語言知識。

五步教學法中的“操練”主要是指各種交際性的言語訓練活動。

通過優(yōu)化教學過程讓不同學生在同一層次上保持學習英語的積極性，并得到相同程度的提高。

根據(jù)Chomsky 的轉(zhuǎn)換生成語法的理論，語言學習是一個從“刺激”到“反應”這樣一個反復模仿、操練、鞏固的習慣形成過程。