當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)站在教室前面，觀察和督促各小組的活動(dòng)，控制課堂秩序。

英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象包括學(xué)生、學(xué)業(yè)、課程、教師、學(xué)校管理、教學(xué)環(huán)境等眾多客體。

英語(yǔ)教學(xué)科研是英語(yǔ)教師技能的體現(xiàn)和英語(yǔ)教師專業(yè)理論水平的體現(xiàn)。

微觀備課一般指按若干個(gè)單元組成一個(gè)模塊或和按學(xué)段（按學(xué)期）所作的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材中，語(yǔ)法是各單元教學(xué)的核心。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略應(yīng)該包括觀念和策略兩個(gè)方面的內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念影響和決定其對(duì)特定學(xué)習(xí)策略的選擇和使用。

Vygotsky 提出的“最近發(fā)展區(qū)”可以在前一個(gè)的距離縮短后又創(chuàng)建一個(gè)新的。

學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)言功底和語(yǔ)言運(yùn)用能力是初中英語(yǔ)教師必須具備的核心職業(yè)素質(zhì)，也是社會(huì)評(píng)價(jià)一個(gè)英語(yǔ)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。

用“演繹法”呈現(xiàn)新的語(yǔ)法項(xiàng)目有助于鼓勵(lì)學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)參與探究和發(fā)現(xiàn)，也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生更容易記住新學(xué)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)并知道如何使用它。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但它僅是一堂課的起始環(huán)節(jié)，所占時(shí)間不應(yīng)很長(zhǎng)，使用的語(yǔ)言應(yīng)盡量簡(jiǎn)明扼要，導(dǎo)入活動(dòng)應(yīng)短小精干。