課程評價的主要模式有目標評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。

課程目標的依據有三個方面：對學生的研究、對社會的研究；對學科的研究。

地方課程屬于二級課程，只能開設必修課。

首次提出“隱性”課程的是杜威。

CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。

學生的學習特點受三方面因素的影響：基礎因素；內部因素；外部因素。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

在課程發(fā)展的整個過程中，關鍵環(huán)節(jié)是課程評價。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學校課程。

建立在不同的教育哲學理論基礎上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。