美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。

建立在不同的教育哲學理論基礎上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。

教科書的使用對象是教師。

課程目標的依據(jù)有三個方面：對學生的研究、對社會的研究；對學科的研究。

以課程任務為依據(jù)分類，課程可分為基礎型課程、拓展型課程；研究型課程。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學校課程。

學生的學習特點受三方面因素的影響：基礎因素；內(nèi)部因素；外部因素。

評價教學活動的過程與結(jié)果是課程實施的最后一項任務或環(huán)節(jié)。

CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。

校本課程是教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。