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A、確立評價目標
B、確定評價情境
C、設(shè)計評價手段
D、利用評價結(jié)果
E、采取果斷措施
A、學生必須具有使他有機會實踐這個目標所隱含的那種行為經(jīng)驗
B、學習經(jīng)驗必須使學生由于實踐目標所隱含的那種行為而獲得滿足感
C、學習經(jīng)驗所期望的放應(yīng),是在有關(guān)學生力所能及的范圍之內(nèi)的
D、有許多特定的經(jīng)驗可以用來達到同樣的教育目標
E、同樣的學習經(jīng)驗往往會產(chǎn)生幾種結(jié)果
A、評價標準應(yīng)該多元化
B、評價標準應(yīng)當突出重點
C、評價標準應(yīng)該量化
D、評價標準應(yīng)該有唯一的標準
E、評價標準應(yīng)當有一定的彈性
A、練習題
B、主題
C、任務(wù)
D、評價標準
E、大學大綱
A、趨向與統(tǒng)一
B、趨向與多元化
C、在統(tǒng)一基礎(chǔ)上增加靈活性
D、保持原有的基本結(jié)構(gòu)
E、在多樣性基礎(chǔ)上增加調(diào)控
最新試題
美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”,屬于課程評價的目的游離評價。
教育改革的核心是課程的改革。
學生的學習特點受三方面因素的影響:基礎(chǔ)因素;內(nèi)部因素;外部因素。
首次提出“隱性”課程的是杜威。
制約學校課程的三大因素是社會、知識和兒童。
課程設(shè)計的第一個層次是課程文件。
課程目標的依據(jù)有三個方面:對學生的研究、對社會的研究;對學科的研究。
課程設(shè)計是根據(jù)課程設(shè)計的原理與方法而制定出的指導教學的各種規(guī)定。
從課程制定者或管理制度層次,課程類型分為國家課程;地方課程;學校課程。
學生的學習特點具有獨特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。