A、評價標準應該多元化
B、評價標準應當突出重點
C、評價標準應該量化
D、評價標準應該有唯一的標準
E、評價標準應當有一定的彈性
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A、練習題
B、主題
C、任務
D、評價標準
E、大學大綱
A、趨向與統(tǒng)一
B、趨向與多元化
C、在統(tǒng)一基礎上增加靈活性
D、保持原有的基本結構
E、在多樣性基礎上增加調(diào)控
A、課程是標準
B、課程是教育教學本身
C、課程是活動
D、課程是經(jīng)驗
E、課程是知識
A、思維領域
B、身心發(fā)長領域
C、認知領域
D、情感領域
E、動作技能領域
A、強調(diào)學習者是課程的主體,以及作為主體的能動性
B、強調(diào)以活動方式開展課程教育教學活動
C、強調(diào)以學習者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介實施課程
D、從活動的完整性出發(fā),突出課程的綜合性和整體性,反對過于詳細的分科
E、重視學習活動的水平、結構、方式,特別是學習者與課程各因素的關系
最新試題
建立在不同的教育哲學理論基礎上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。
學生的學習特點受三方面因素的影響:基礎因素;內(nèi)部因素;外部因素。
我國義務教育的教學計劃具備的三個基本特征是強制性;普通性;基礎性。
課程設計是根據(jù)課程設計的原理與方法而制定出的指導教學的各種規(guī)定。
CIPP評價模式由斯克里文創(chuàng)立的。
評價教學活動的過程與結果是課程實施的最后一項任務或環(huán)節(jié)。
首次提出“隱性”課程的是杜威。
安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則;生理適宜原則。
從課程制定者或管理制度層次,課程類型分為國家課程;地方課程;學校課程。
制約學校課程的三大因素是社會、知識和兒童。