A、活動課程
B、顯性課程
C、隱形課程
D、綜合課程
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A、學(xué)科課程
B、顯性課程
C、選修課程
D、綜合課程
A、活動中的綜合課程
B、經(jīng)驗中的綜合課程
C、學(xué)科本位的綜合課程
D、社會本位的綜合課程
A、斯賓塞
B、盧梭
C、杜威
D、洪堡
A.學(xué)科課程
B.顯性課程
C.選修課程
D.綜合課程
A、課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織
B、課程與社會生活的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性
C、課程是外在于學(xué)習(xí)者的,并且基本上凌駕于學(xué)習(xí)者之上的——學(xué)習(xí)者服從課程,在課程面前是接受者的角色
D、課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的
最新試題
課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點,又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。
CIPP評價模式由斯克里文創(chuàng)立的。
教學(xué)計劃的核心問題是課程的設(shè)置。
地方課程屬于二級課程,只能開設(shè)必修課。
真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。
課程目標(biāo)的依據(jù)有三個方面:對學(xué)生的研究、對社會的研究;對學(xué)科的研究。
學(xué)生的學(xué)習(xí)特點受三方面因素的影響:基礎(chǔ)因素;內(nèi)部因素;外部因素。
教科書的使用對象是教師。
課程目標(biāo)四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預(yù)測性、操作性。
我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃具備的三個基本特征是強(qiáng)制性;普通性;基礎(chǔ)性。