有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

在加拿大和美國，女教師的教學(xué)壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

沖突論認(rèn)為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

陶孟和主張教育社會學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達(dá)到改良社會之目的。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學(xué)”命名的教科書。

互動主義現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實(shí)”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個體社會化。

社會學(xué)之父、法國著名社會學(xué)家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學(xué)之初，所使用的學(xué)科名稱是“社會物理學(xué)”。