教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

布迪厄發(fā)現，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

互動論經常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現象時，必須分別研究產生該現象的原因和它所具有的功能?！?/p>

教育對于經濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產生職業(yè)倦怠。

互動主義現象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現實”，都是社會性建構的結果。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。