A.物質(zhì)層面（指全球性的交通、信息以及銀行系統(tǒng)等）
B.規(guī)范層面（指全球性的各種貿(mào)易協(xié)定和治理架構(gòu)體系等）
C.組織層面（指世界性的各種組織和地區(qū)集團(tuán)等）
D.符號(hào)層面（如英語(yǔ)事實(shí)上成為全球通用語(yǔ)言）
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A.不存在某種大家都認(rèn)可的、明晰的、完成教學(xué)任務(wù)所必須的知識(shí)、技能體系
B.教師實(shí)踐領(lǐng)域的決策權(quán)仍在教師手中
C.新 教師成員的吸收以及對(duì)其的規(guī)范，都不由教師群體自己所掌握
D.任何關(guān)于職業(yè)的決策，不是由教師的專(zhuān)業(yè)團(tuán)體來(lái)自主決定的
A.公眾教育水平提高，專(zhuān)業(yè)化知識(shí)不再壟斷
B.社會(huì)分工進(jìn)一步細(xì)化，加強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)人士對(duì)同一領(lǐng)域內(nèi)的類(lèi)專(zhuān)業(yè)人士的依賴(lài)
C.客戶(hù)不斷形成自我服務(wù)型組織，加強(qiáng)了對(duì)專(zhuān)業(yè)人士的監(jiān)督
D.最終結(jié)果是專(zhuān)業(yè)權(quán)力向顧客權(quán)力的讓渡
A.正式化理論
B.特征理論
C.去專(zhuān)業(yè)化理論
D.無(wú)產(chǎn)化理論
A.專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)從業(yè)者具有相應(yīng)領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)化的知識(shí)和技能
B.專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)從業(yè)者遵從一套相應(yīng)的社會(huì)服務(wù)道德準(zhǔn)則體系
C.在該領(lǐng)域有自己的平權(quán)性組織，并以此對(duì)成員實(shí)施自我監(jiān)控
D.擁有最高的社會(huì)地位
A.以因工作控制權(quán)而引發(fā)的沖突為核心來(lái)解釋職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)象
B.這種沖突主要發(fā)生在工作場(chǎng)所、公眾輿論，以及行政法令中
C.沖突既發(fā)生在某專(zhuān)業(yè)內(nèi)的各分支之間；也發(fā)生在各專(zhuān)業(yè)之間
D.沖突的結(jié)果，則因各種社會(huì)因素的影響而不同，可分為：完全專(zhuān)業(yè)權(quán)力、分權(quán)以及專(zhuān)業(yè)喪失而導(dǎo)致的對(duì)它專(zhuān)業(yè)的服從
最新試題
教育動(dòng)因論強(qiáng)調(diào)教育對(duì)于社會(huì)變遷的潛功能。
教師的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)會(huì)影響到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體課堂教學(xué)。
1979年，伴隨著社會(huì)學(xué)的恢復(fù)和重建，我國(guó)的教育社會(huì)學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時(shí)期。
結(jié)構(gòu)性流動(dòng)又稱(chēng)自由流動(dòng)，是指由于個(gè)體原因?qū)е碌纳鐣?huì)地位移動(dòng)。
社會(huì)學(xué)家更加強(qiáng)調(diào)從教師所處的社會(huì)環(huán)境方面，來(lái)解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會(huì)學(xué)”命名的教科書(shū)。
主張教育社會(huì)學(xué)是教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。
陶孟和主張教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育，并通過(guò)改革教育最終達(dá)到改良社會(huì)之目的。
在加拿大和美國(guó)，女教師的教學(xué)壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
教師的學(xué)科知識(shí)會(huì)影響到教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)方式。