A.以因工作控制權(quán)而引發(fā)的沖突為核心來解釋職業(yè)的專業(yè)化現(xiàn)象
B.這種沖突主要發(fā)生在工作場所、公眾輿論，以及行政法令中
C.沖突既發(fā)生在某專業(yè)內(nèi)的各分支之間；也發(fā)生在各專業(yè)之間
D.沖突的結(jié)果，則因各種社會因素的影響而不同，可分為：完全專業(yè)權(quán)力、分權(quán)以及專業(yè)喪失而導(dǎo)致的對它專業(yè)的服從
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A.醫(yī)生職業(yè)具備更重要的社會功能，而幼兒教師不具備
B.醫(yī)生職業(yè)和幼兒教師都有很重要的社會功能，醫(yī)生職業(yè)的從業(yè)者都是社會精英群體，而幼兒教師的從業(yè)者都是社會底層勞動人民
C.醫(yī)生職業(yè)和幼兒教師都有很重要的社會功能，但是醫(yī)生職業(yè)的從業(yè)者大多處于社會優(yōu)勢地位，而幼兒教師從業(yè)者大多為女性
A.沖突論
B.功能論
C.價值論
D.特征論
A.掌握專門化的知識和技能
B.統(tǒng)一的道德準(zhǔn)則
C.擁有自己的平權(quán)性組織
D.擁有一定的社會地位
A.確立采購制度
B.建立以合同為基礎(chǔ)的教師聘用制度
C.后勤社會化
D.把市場制度引入到學(xué)校組織的建構(gòu)中去
A.生產(chǎn)功能
B.政治控制功能
C.社會控制功能
D.社會福利功能
最新試題
美國教育社會學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
教育動因論強(qiáng)調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。
人力資本理論認(rèn)為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。
社會學(xué)和教育社會學(xué)這兩個學(xué)科，最初都是在日本創(chuàng)立的。
互動主義現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。
在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。
舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
社會學(xué)之父、法國著名社會學(xué)家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學(xué)之初，所使用的學(xué)科名稱是“社會物理學(xué)”。
在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。
社會學(xué)家更加強(qiáng)調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。