A.掌握專門化的知識(shí)和技能
B.統(tǒng)一的道德準(zhǔn)則
C.擁有自己的平權(quán)性組織
D.擁有一定的社會(huì)地位
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A.確立采購(gòu)制度
B.建立以合同為基礎(chǔ)的教師聘用制度
C.后勤社會(huì)化
D.把市場(chǎng)制度引入到學(xué)校組織的建構(gòu)中去
A.生產(chǎn)功能
B.政治控制功能
C.社會(huì)控制功能
D.社會(huì)福利功能
A.單位制
B.去單位制
C.集體制
D.個(gè)人所有制
A.教師與學(xué)生
B.校長(zhǎng)與教師
C.學(xué)院與系
A.穩(wěn)定性
B.公益性
C.二元性
D.服務(wù)性
最新試題
迪爾凱姆主張：“當(dāng)我們?cè)噲D解釋一種社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>
互動(dòng)主義現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，知識(shí)、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實(shí)”，都是社會(huì)性建構(gòu)的結(jié)果。
從時(shí)間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會(huì)化將伴隨著教師的整個(gè)職業(yè)生涯。
教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容，而且還影響到教師的教學(xué)方法。
1963年，美國(guó)教育社會(huì)學(xué)歸屬到了美國(guó)教育學(xué)學(xué)會(huì)門下。
直接再生產(chǎn)理論認(rèn)為，教育的再生產(chǎn)功能是通過(guò)對(duì)應(yīng)原則實(shí)現(xiàn)的。
教師專業(yè)繼續(xù)社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個(gè)體社會(huì)化。
教育動(dòng)因論強(qiáng)調(diào)教育對(duì)于社會(huì)變遷的潛功能。
美國(guó)教育社會(huì)學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測(cè)量對(duì)象的個(gè)人特征不存在高度相關(guān)性。