A.公眾教育水平提高，專業(yè)化知識(shí)不再壟斷
B.社會(huì)分工進(jìn)一步細(xì)化，加強(qiáng)了專業(yè)人士對(duì)同一領(lǐng)域內(nèi)的類專業(yè)人士的依賴
C.客戶不斷形成自我服務(wù)型組織，加強(qiáng)了對(duì)專業(yè)人士的監(jiān)督
D.最終結(jié)果是專業(yè)權(quán)力向顧客權(quán)力的讓渡
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A.正式化理論
B.特征理論
C.去專業(yè)化理論
D.無產(chǎn)化理論
A.專業(yè)化的職業(yè)從業(yè)者具有相應(yīng)領(lǐng)域?qū)ｉT化的知識(shí)和技能
B.專業(yè)化的職業(yè)從業(yè)者遵從一套相應(yīng)的社會(huì)服務(wù)道德準(zhǔn)則體系
C.在該領(lǐng)域有自己的平權(quán)性組織，并以此對(duì)成員實(shí)施自我監(jiān)控
D.擁有最高的社會(huì)地位
A.以因工作控制權(quán)而引發(fā)的沖突為核心來解釋職業(yè)的專業(yè)化現(xiàn)象
B.這種沖突主要發(fā)生在工作場(chǎng)所、公眾輿論，以及行政法令中
C.沖突既發(fā)生在某專業(yè)內(nèi)的各分支之間；也發(fā)生在各專業(yè)之間
D.沖突的結(jié)果，則因各種社會(huì)因素的影響而不同，可分為：完全專業(yè)權(quán)力、分權(quán)以及專業(yè)喪失而導(dǎo)致的對(duì)它專業(yè)的服從
A.醫(yī)生職業(yè)具備更重要的社會(huì)功能，而幼兒教師不具備
B.醫(yī)生職業(yè)和幼兒教師都有很重要的社會(huì)功能，醫(yī)生職業(yè)的從業(yè)者都是社會(huì)精英群體，而幼兒教師的從業(yè)者都是社會(huì)底層勞動(dòng)人民
C.醫(yī)生職業(yè)和幼兒教師都有很重要的社會(huì)功能，但是醫(yī)生職業(yè)的從業(yè)者大多處于社會(huì)優(yōu)勢(shì)地位，而幼兒教師從業(yè)者大多為女性
A.沖突論
B.功能論
C.價(jià)值論
D.特征論
最新試題
結(jié)構(gòu)性流動(dòng)又稱自由流動(dòng)，是指由于個(gè)體原因?qū)е碌纳鐣?huì)地位移動(dòng)。
迪爾凱姆主張：“當(dāng)我們?cè)噲D解釋一種社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>
教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容，而且還影響到教師的教學(xué)方法。
美國(guó)教育社會(huì)學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會(huì)下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進(jìn)步慢的特征。
教育社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會(huì)的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
教育社會(huì)學(xué)在解釋教育活動(dòng)或教育現(xiàn)象時(shí)，多數(shù)從個(gè)體入手。
教師專業(yè)繼續(xù)社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個(gè)體社會(huì)化。
沖突論認(rèn)為，社會(huì)分層本質(zhì)上是社會(huì)的一種功能上的必要。
人力資本理論認(rèn)為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。