A、政治
B、制度
C、個(gè)人
D、環(huán)境
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A、縱向流動
B、橫向流動
C、代內(nèi)流動
D、代際流動
A、相互適應(yīng)
B、相互滲透
C、相互改變
D、相互依存
A、沖突
B、變遷
C、強(qiáng)制
D、合作
A、前農(nóng)業(yè)
B、農(nóng)業(yè)
C、工業(yè)
D、后工業(yè)
A、社會化
B、再社會化
C、主動再社會化
D、強(qiáng)制再社會化
最新試題
社會學(xué)和教育社會學(xué)這兩個(gè)學(xué)科,最初都是在日本創(chuàng)立的。
伯恩斯坦認(rèn)為,上中層階級子女的社會語言代碼與學(xué)校教育知識之間具有異質(zhì)性。
互動主義現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為,知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實(shí)”,都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。
直接再生產(chǎn)理論認(rèn)為,教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實(shí)現(xiàn)的。
在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。
互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。
美國教育社會學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
教育社會學(xué)在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時(shí),多數(shù)從個(gè)體入手。
1917年,斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學(xué)”命名的教科書。
教師的學(xué)科教學(xué)法知識會影響到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體課堂教學(xué)。