A、相互適應(yīng)
B、相互滲透
C、相互改變
D、相互依存
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A、沖突
B、變遷
C、強制
D、合作
A、前農(nóng)業(yè)
B、農(nóng)業(yè)
C、工業(yè)
D、后工業(yè)
A、社會化
B、再社會化
C、主動再社會化
D、強制再社會化
A、教育微調(diào)
B、教育重構(gòu)
C、教育改革
D、教育革命
A、政治改革
B、社會變遷
C、社會流動
D、個體社會化
最新試題
從時間跨度上講,教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。
互動主義現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為,知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”,都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。
布迪厄發(fā)現(xiàn),出身社會下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進步慢的特征。
教育社會學(xué)在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時,多數(shù)從個體入手。
社會學(xué)和教育社會學(xué)這兩個學(xué)科,最初都是在日本創(chuàng)立的。
互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。
社會學(xué)家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面,來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
教育社會學(xué)強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
1963年,美國教育社會學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會門下。
布迪厄認(rèn)為,努力型學(xué)科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機會。